2023年4月19日下午，浦江小学道德与法治校际联合教研组的20余位教师齐聚上海戏剧学院闵行附属学校，围绕“学习‘二十大’构建新生态 赋能素养提升”开展主题式教研活动。此次教研活动由浦汇小学王晓丹老师和上戏附校唐嘉琪老师共同主持，闵行区教育学院小学道德与法治教研员王玉兰老师全程指导，活动分为：课堂观摩、主题论坛、“三方协同”评价和专家点评4个板块。

课堂观摩：共思

首先，老师们观摩了由上戏附校朱金老师执教的五年级下册第三单元《6公民意味着什么》（第二课时）。

(资料图片)

朱老师以“二十大”为引领，立足新课标，准确定位了本课所需培育的两大核心素养：政治认同、法治观念。

在此基础上，通过前测问卷，深入了解学情，明确本课的教学目标与评价目标。并以表现性任务为驱动，设计了身份证探秘、正确使用身份证、妥善保管身份证的层层深入的课堂教学活动，引导学生感知身份证的个人信息丰富、代码独一无二、防伪技术多样，并通过案例分析、视频展示等方式，引导学生在日常生活中正确使用、妥善保管身份证，充分感受到身份证的重要性，树立权利和义务相统一的观念，增强作为中国公民的责任感和荣誉感。

主题论坛：共研

本次论坛主题为“学习‘二十大’构建新生态 赋能素养提升”，由上戏附校的唐嘉琪老师主持，上师三附小南校的罗璧云老师、浦江二小的顾佳丽、福山实验学校的问俐老师和浦汇小学的王晓丹老师共同参与。

罗璧云老师以“学习‘二十大’”为题，认为朱老师的课堂教学与评价体现了“三进”。其一是“紧扣核心素养‘精神正气’进课堂”。课堂将“二十大”贯穿始终，落实了本课的核心素养。其二是“巧设学习活动‘知识观点’进头脑”。课堂教学链接了学生的真实生活，将“二十大”精神用学生听得懂、看得清、想得通、够得着的话语体系和学习活动呈现。其三是“拓展生活边界‘思想理念’进行动”。课中通过对护照作用的讨论和观看护照视频引导学生知道护照和身份证一样是我们中国公民的身份凭证，也是作为公民享有的权利。

唐嘉琪老师以“体现‘大思政课’精神构建单元评价育人系统”为题，介绍了本单元的表现性评价育人生态系统图。他认为，在“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”这一思想的引领下，朱老师充分利用希沃白板连线、圈画和投影仪展示等信息技术助力课堂教学与评价。以自评、师评、家长评等多维的评价主体，拓宽了评价格局；以课中点评的方式，依据评分规则，对学生的学习表现进行及时的评价反馈，促使学生个性化学习。

顾佳丽老师以“基于真实生活，关注过程表现，落实以评促学”为题，分享了观课感受。她认为朱老师的课堂教学始终基于学生的真实生活，设计“身份证探秘”这一适切的评价任务，将分散的生活事件融合成为有序的小学道法课程主题活动系列，驱动学生的课堂学习。同时，充分关注学生在开展表现性任务时的过程表现，及时评价鼓励，落实以评促学，促使学生在生活中逐步内化政治认同、树立法治观念。

问俐老师以“以评促教，落实立德树人”为题，分享了观课感受。她认为，朱老师的课堂教学基于前测调查问卷，在了解学生核心素养培育的起点和发展空间的前提下，设计教学活动，突破了教学难点。同时，以核心素养为导向，细化了本课中表现性评价的评分规则，将知识与实践相结合，增加了学生的自我生活经验，激发了学生的道德情感。

王晓丹老师以“以评育人，促全面发展”为题进行了课堂教学分析。她认为，其一，朱老师在课中鼓励学生对同一个问题进行多角度的展开、分析和对话，体现学生不同的价值立场，做到了多元评价，助力了学生的个性发展。其二，将单课教学与单元教学相勾连，做到了长程评价，助推了核心素养落地。其三，注重价值观念塑造，把学习奋斗与民族复兴的伟大使命相结合，培养学生的公民意识，履行公民的义务，做到了全面评价，塑造了品质戏娃。

五位教师站在不同角度，对朱金老师的课堂教学与评价分享了各自的观点与看法，共同研讨，智慧共享。

“三方协同”：共筑

构建大中小学思政课育人一体化离不开家校社协同聚力。班级学生冯予淇的家长冯培先生在观摩课堂教学与评价后，分享了自己的感受与看法。他认为，新时代下的思政课以多样化的教学与表现性评价，促进了孩子的思考与学习，培养了孩子的创造力。在层层推进的学习活动中，学生习得了知识，激发了情感，强化了信念，并最终落实于行动。相信这样的课堂是家长们都满意的。

思政课要坚持教师主导和学生主体相统一。为体现学生主体，学生冯予淇也分享了自己的上课感受。她表示，这是一堂快乐的课。通过任务单、微课视频等资源，使得学习不枯燥、有意思，像这样能够自主探究、自主学习的课堂是深受同学们喜欢的。

课堂观摩：共思

最后，闵行区小学道德与法治教研员王玉兰老师对本次教研活动进行专家点评。首先，王老师高度肯定了上戏附校道德与法治教研团队在思政教学方面的持续努力，始终保持对思政教学的极大重视，始终坚持对教学品质的更高追求。

王老师表示，朱金老师作为青年教师，在一次次的研磨中不断优化教学设计，形成了规范的教学语言，体现了严谨的逻辑思维；准备了多样的教学资源，满足了学生的求知欲望；呈现了新型的课堂模式，指引了学生的学习历程。同时，王老师向参与教研的老师们抛出了三个问题，引发了老师们的思考。

其一，如何建立单元和课时的系统思维，准确定位课时的重难点？课堂教学活动应基于具有多种答案、多元理解的劣构问题展开讨论、思辨。教学应有节奏变化，对于重点、难点，教学的节奏应放缓；对于非重难点，应简化、归并活动，加快教学节奏。

其二，如何建立任务和资源的关联思维，准确把握劣构问题与学习支架？教学应站在真实情境下，考虑学生的认知差异，准确定位课堂的劣构问题，基于问题设计表现性任务，并匹配相对应的教学资源，促使资源、任务、支架一体化地为学生探究劣构问题而发挥作用。

其三，如何建立“二十大”的引领思维，准确解读金句的价值内涵？教师在设计教学活动时应具备更为广阔的视野和格局，深入思考“二十大”精神在每一个活动的生长点，促使“二十大”精神对学生的价值引领能够水到渠成地显现。

思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。相信在教研员王玉兰老师的引领下，浦江小学道德与法治校际联合教研组将不断优化教学方式，不断探索表现性评价，不断提升思政教学实效，始终落实立德树人的根本任务。

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